名词解释 学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，指在发展过程中存在着个体发展特别需要的 0~6 岁的儿童。 学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 个别差异：是指在儿童发展的群体中彼此中存在着的某一身心特质上的差异状况。 特殊需要：有特殊需要的儿童。 发展性不利：由各种障碍面造成的发展性不利。 补尝性发展：对于由各种障碍面造成的发展性不利儿童来说，在发展关键期给予其特别的教育，可以利用大脑发 育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补尝性发展。 支持性教育环境：是指学前特殊儿童教育是全机发展的教育，含载了促进儿童语言，认知、社会性，个性情感、 艺术表现和运动技能等各种要素的支持性、教育性环境。 早期干预： 是指不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果， 而且可以为在成长过程中出现特殊需 要的儿童提供良好的方向发展的支持性教育环境。 回归主流：是指提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件，有利于他们与正常幼儿交往，为顺利进入正常的社会 生活作准备。 全纳性教育：全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。 这就打破了原有的按照残疾分类给特殊儿童巾标签的做法， 也扩展了特殊教育的范围， 同时让人们从教育的角度 而不是从医学的角度来考虑教育计划的制定。 智能：就是人类在解决难题和创造产品过程中表现出来的并为一种或多种文化环境所珍视的那种行为。 盲：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在 0.05 以下至于光感时，或视野半径小于 10 度为盲。 低视力：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在 0.05~0.3 之前时为低视力 视觉障碍： 是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小， 而难以做一般人所能从事的工作， 学习或其他活动。 听觉障碍：也称聋、重听、听力陨伤、它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力残疾，其中分为聋和重听。 视敏度：视力敏度代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度。 视野：指视线保持平直方向且静止不动时，人所能观察到的视力范围。 定向行走：是儿童借助于视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和其他物体间的关系，从一处移动到别一 处的活动。 表象指导法：对每一个事物的教学都应结合实物或模型，使儿童得到直接的印象，从不同侧面了解该事物所具备 的各种特征。通过加强对这些事物的记忆，他们在生活和学习中可以经常提取头脑中的形象，从而巩固记忆。 实践法：49 试误法：是指通过尝试错误，可以学到更为牢固的知识。 病弱儿童的概念：是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别照顾与教育的儿童。 智力： 智商：是指智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以 100，用公式表示为：IQ=MA÷CA ×100 社会适应能力：也称适应行为，是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力。具体说，就是一个人在某一具 体环境中生存，所必需的能力的行为表现。 个别教育计划：也称个别教育方案，是针对第一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划。 任务分解法：是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元，并按从简到繁的层次 加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，直至完成所有内容。 常模：是指用来和个人分数比较的团体标准。 学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言过程中出现了发展性的异常现象。 构音异常：是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 流畅度异常：是指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发、连发、语音重复延长或中断的现象，俗称口 吃。 发声异常：是指音质、音调、音量及共鸣方面出现异常现象。 语言发展异常： 是指现解或使用口语、 书面语或其他符号系统时出现障碍， 语言发展的速度、 程度低于正常儿童。 语义异常：指不能正确表达或理解词的含义。 语法异常：指语言的句型，结构等不符合语法。 语用异常：指语言不符合交际环境或措辞不当；语汇异常指词汇缺少或贫乏。 孤独症儿童：也称自闭症，是一种较严重的发育性障碍。 社会化障碍：指的是孤独症儿童在与社会的相互作用上存在着质的障碍。 交流障碍：指的是孤独症儿童在言语和非言语交流中存在着质的障碍。 想像障碍：指的是孤独症儿童的活动兴趣和范围存在着明显的局限性。 多动症：也称“多动综合症” “轻微脑功能失调” “注意缺陷障碍”等，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄 极不相称，以注意力明显不能集中，活动过多，任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。 情绪行为障碍儿童概念： 是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异， 这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发 情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现。 超常儿童： 智力型超常儿童：163 页 领导型超常儿童 创造型超常儿童：语言型超常儿童：艺术型超常儿童： 游戏治疗：以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己 的问题。这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。 心理治疗：儿童心理治疗是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术。 游戏治疗的实施办法：在专职的教育者为儿童创造良好、安全、自由的游戏环境条件下，让儿童玩他自己想玩的 任何游戏，儿童的一切言行都是能被理解和接受的。此时，教师的主要任务是观察儿童的言行，适时引导儿童向 着有利的方向发展。 准备期工作：是指进入游戏治疗室之前的一些必要的准备工作，包括了解和鉴别有特殊需要儿童，家长工作。与 教师的沟通，游戏治疗室的准备和治疗者角色定位等 语言矫治：为帮助语言异常儿童克服障碍，促使他们的语言得到较好的发展，老师和专业人员采取一定的干预手 段，给予他们特别的帮助，这就是语言矫治。 语言障碍：是指儿童在早期语言过程中出现了发展性的异常现象。 个别化教育方案：不同的障碍类，儿童心理特点也各不相同，因此，进行语言矫治时需要因为而异，实施个别化 教学。 儿歌故事法；儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能，可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式 和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。 全面交流法：语言属于符号的一种。符号活动之意义的产生、传达、和阐释的过程除语言符号外，还包括绘画、 舞蹈、音乐符号、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等，各种符号系统之间存在一种共性，其他符号 的学习与语言符号系统的发展能够相互促进，这种方法我们称之为“全面交流法” 多重刺激法:根据感官代尝作用，如触觉可以代替听觉，强调同时使用多种手段，同时给予儿童多重刺激，以提 高儿童的语言学习效果。 日常交往法：通过日常交往提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标，这就是我们在学前语言矫治中 所使用的日常交往法。 自然情境法：自然情境法的使用要点是，着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语，矫 治中尽量使用真实物体与真实情境，教师应结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的情境中获得语言。 游戏法：游戏是学前儿童的基本活动，游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言能力。 行为矫正： 条件反射： 应答性条件反射：经典性条件反射也称应答性条件反射。当条件反射形成后，如果仅呈现出条件刺激物，不给予 强化，所形成的条件反射就会消退。 操作性条件反射：是由美国心理学家斯纳金提出的，动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会 增加这种反应再发生的可能性。 正强化：正强化是一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用正强化可有效地增强好的行为，但使用不当也会 带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象 正强化法：也称阳性强化法或积极强化法，是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种强 化物，如果这种强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现率会 提高。 正强化物： 社会性强化物：指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激。如口头赞扬、拥抱、点头、微笑、温情的轻拍等。 间歇强化：间歇强化与连续强化相比效果更强，同样也需要强化物的支撑。 区别强化：区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化。 消退：消退是与连续强化相对应的概念。要防止给予不良行为注意，消退时要确保态度一致。 隔离：隔离是当儿童表现出不良行为时暂时将其从有强化物的环境中分隔开，严重者可用隔离室。 代币制：代币制是综合应用，强化对儿童实施行为矫正的方法。需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的 机制。 塑造： 行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序， 从而使个体从不会到一步步学会一个新的行