（1）幼儿感知自然的场所 无论建筑多么和精心布置，幼儿更喜欢和印象更深刻的依然是外部环境和自然世界。室外环境能满足幼儿对大自然的向往，让幼儿大限度地接触自然，体验自然的鸟语花香、千姿百态，愉悦身心，在感官接触中培养对自然的爱心。 幼儿爱自主探索周围环境，这样他们获得的感受和知识会更加丰富，更加深刻。老师更多地以一个观察者、引导者、鼓励者的身份，引导幼儿与周围环境的相互作用，给幼儿留出探索、质疑的时间和空间，尽量让幼儿自己去发现、探索，主动积累经验，这有利于培养孩子的人格和创造性。

　　现代城市儿童与大自然的割裂，“对大自然的渴望，或者对自然界的无知，皆因缺乏时间到户外”。儿童不应该待在室内一直呼吸着浑浊的空气。

　　森林幼儿园起源于丹麦。丹麦妈妈艾拉·法拉陶每天带着自己的两个学龄前的孩子，偶而也和邻居的幼童一起同行到森林去散步，妈妈们发现天天在户外活动的孩子们要比一般的孩子更乐于互动交流、身心平衡、较少生，而且体能也较佳。

　　据不统计，目前德国已有超过个森林幼儿园，孩子们每天在森林活动三到四个小时不等，教材则取之于大自然，森林就是教室，大自然就是教师，森林里的原木、石头就是课座椅。

　　（1）幼儿感知自然的场所 无论建筑多么和精心布置，幼儿更喜欢和印象更深刻的依然是外部环境和自然世界。室外环境能满足幼儿对大自然的向往，让幼儿大限度地接触自然，体验自然的鸟语花香、千姿百态，愉悦身心，在感官接触中培养对自然的爱心。 幼儿爱自主探索周围环境，这样他们获得的感受和知识会更加丰富，更加深刻。老师更多地以一个观察者、引导者、鼓励者的身份，引导幼儿与周围环境的相互作用，给幼儿留出探索、质疑的时间和空间，尽量让幼儿自己去发现、探索，主动积累经验，这有利于培养孩子的人格和创造性。

　　美国是森林幼儿园的后起之秀，美国蕨菜森林学校中，孩子们每天无论晴雨，都在参天大树掩映下的华盛顿大学植物园里被雪松环绕的自然教室里呆上4个小时。

　　英国的森林幼儿园主要有两种形式：一种是由林业会(Forestry Commission)主导，另一种是个人倡导。

　　日本的森林幼儿园类型多样、自成体系，分为3种类型：全年型、活动型及融合型。获得及大型的大力支持，各大高校、科研联手森林幼儿园开展“森林开发日”及会等交流活动。

　　韩国的森林幼儿园大体分为国营森林幼儿园和地方自治团体运营的民间森林幼儿园。这些自然休养林大多具备完善的体验和教育设施，如原木建造的“森林之家”、文化馆、宿营场、野生植物园、观景台、探访路、野炊区等。

　　（3）开放流动与互动的空间 幼儿进入幼儿园是他们进入社会，学会与他人相处是他们面对的重大课题。空间的互动交流能够提供给幼儿适当的感官，帮助他们成为敏锐的空间观察者。从关注自我中解脱出来，开始体验幼儿之间的相互关系，在交往中培养对他人的爱与信赖感，学会养成社会生活中的良好。 所以无论活动场地还是建筑，空间分隔要注重开敞性、流动性、多功能性。形成系统的交往空间，以丰富的空间层次和空间的自主性实现幼儿交往的多重性。从过去以活动室这一单一活动空间为主向多功能自由选择空间、交往空间发展，同时加强室内外空间渗透。打破宅间的孤立封闭，提供幼儿与幼儿、幼儿与环境之间交往的友好场所。 （4）走廊空间的拓展与消失 把走廊空间拓展放大，作为、交往、展示空间，成为教室的延伸，打破交通空间与活动空间的界限，走廊不再仅仅是交通要素和单调无趣的消极空间，还成为幼儿有趣的开放性的活动空间。 在走廊区分别设置积木角、生物角、自然角、艺术角等，使每个班级门口形成独特的标志性区域，这样不但产生有归属感的趣味空间，而且在不同的活动区域可以发展幼儿不同的感官，提供不同经验，例如玩积木让幼儿了解大小、形状和重量概念，学会控制小肌肉和发展手眼协调能力：幼儿的绘画、手工作品展示在艺术角，使幼儿感受到成功的喜悦与自豪，孩子感兴趣的东西在这里成为主题。 （5）活动单元注重空间的参与度与开放性 活动单元作为幼儿园建筑的基本单元，是一个核心的微观系统，幼儿大部分活动在此进行，是幼儿的归属地。 活动单元内部空间之间、内部与外部空间之间的变化渗透，可以使幼儿接触感受到富有情趣的空间环境，塑造想象空间。活动内容的多样性要求活动单元空间布置的可变性与活开放，以适应教学活动的经常变换。 活动室采取的方形、圆形、马蹄形等非固定座位模式，容易形成轻松愉快、友好交流的氛围，各个活动区域用不同的活动家具分隔开来，便于幼儿清楚而自由地选择活动区域：认知活动、活动、休息活动等，同时使幼儿的注意力不被其他区域的活动分散。 （6）幼儿观察外界的空间设计 首先体现在园内与园外的互动性，采用通透的铁栅或木栅栏围墙，实现幼儿园与小区的对话。放飞了孩子的心，同时孩子们的玩耍嬉戏也增加了小区的欢乐。场地与居民休闲场地自然融为一体，没有围墙边界，既帮助幼儿克服入园心理障碍，又可以和交往，满足幼儿全面交往需求，这需要建立在对城市公共安全高度自信的基础上。 建筑室内与室外的渗透性，室内外视线的通透使室内外空间互相流动，消除空间的封闭感。窗户对于看到窗外景观比采光意义更重要，《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中规定活动室窗台高度距地面高度不宜大干0．6m。考虑到园内活动场地和绿化，活动单元可面向园内场地设低窗台大面积玻璃窗，扩大视野，便于儿童看到窗外景观。 尤其是不宜室外活动时能够对外界自然现象进行观察。在其他墙体部位可以设计镂空的洞口，既是孩子喜欢的观察孔，又产生景窗效果。 创设与幼儿互动的环境材料 创设一个良好的教育环境，并提供新颖有趣、操作性强的材料是幼儿发展的重要条件。设计阶段要充分考虑到利用室内外空间提供各种材料的条件，明确感知训练的材料类型和布置目的，使幼儿自主地、积极地运用材料来表达他们的愿望和创造，获得各方面的发展。 例如装饰材料也可以成为玩耍感知材料，供孩子打结的绳帘、涂鸦的主题墙，吸引他们动手，或者结合幼儿爱戏水天性，突破传统戏水池模式，设置室内温水游泳池，既满足幼儿亲水戏水的兴趣，又能培养他们的游泳技能。 幼儿期是人的社会性行为、、性格、认知等方面发展的关键阶段，也是人的一生中发展快、可塑性强的时期。作为设计者，必须充分了解幼儿成长的特殊性，将设计与幼儿教育理念结合起来，精心设计，注重细节，才能取得满意效果。通过建筑单体及其环境的设计，为引导幼儿充分展示天性、发挥主观才能提供舞台。

　　无边界森林幼儿园，提供精心准备和设计的教学环境，内容不仅有音乐、美术等传统幼儿园常见的主题，更有户外生存、手工艺术、科学启蒙、种植养殖等“接地气”的项目，但是学费也是天价。

　　森林幼儿园的设计宗旨就是无痕设计，真实有效的大自然教育，应当遵循“融入、系统、平衡”的三则。

　　沙土区：是幼儿非常喜欢的区域，幼儿可以在这里挖沙坑、建公路或城堡等，还可以把沙土搬运到其他区域游戏。沙土区往往配有水源，方便幼儿游戏。

　　火堆：也是室外环境中不可缺少的一部分。冬天，教师和幼儿会坐在火堆旁取暖聊天，或者一起烤制食物。

　　养殖园：许多森林幼儿园还会饲养动物，如兔子、羊、鸡、猪。幼儿天生喜欢小动物，在照料小动物的过程中幼儿的和认知会得到相应的发展。

　　识别危险和接受是儿童在森林幼儿园的一部分。森林幼儿园的安全性比室内要高的多，因为户外基本都是软质的，而且儿童在户外的警惕性比在室内要高。

　　我们虽然看不到实体的分类、分层的科目和课程表，但其实，教育就是在这样自然化、生活化的环境中有条不紊地进行着。

　　花卉植物品种丰富，姿态各异，颜色鲜艳，在景观中的用途也更为广泛。 攀缘植物顾名思义是通过根茎的围绕和攀援其他物品来生长的，也称为附生植物，它在景观 中的垂直绿化作用是不容忽视的。 幼儿园的植物种类在选择上依然要符合幼儿园的环境特色，无论是植物的大小、高低、形态、造型以及色彩等方面都要进行精心的穿插组合，尽量能在一年当中都能有是多层次的展现效 果来美化幼儿园内的景观效果。

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