人际交往的涵义 人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系， 它主要表现在人与人之间在交 往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。人际关系就是人们 在物质交往和精神交往中所建立起来的相互关系。在现实中，由于人们所处的地位不同、从 事的职业不同、生活的环境不同，因而形成各种各样的人际关系。如同学关系、师生关系、 朋友关系、同事关系、干群关系、同乡关系、父子关系、兄弟关系、夫妻关系等。 研究人际关系指导的目的在于协调好人际关系。 人总是在一定的社会群体中生活， 总是 在不断的交往中从事工作、学习和其他社会活动的。人际关系的状况如何，对于人们完成活 动的任务，对于集体的形成和巩固，对于人在德智体美等诸方面的全面发展，都有深刻的影 响，这种影响就是由人际交往的功能所决定的。社会学家进行了科学的分类，将它们分成如 下几类： １． 业缘人际关系。 这是人们由于从事共同的、 或有关联的社会工作而结成的人际关系。 包括同学关系、干群关系、上下级关系、同事关系、师生关系、主客关系等。 ２．地缘人际关系。这是以人们居住地域的联结和靠近为条件而建立的人际关系。主要 有邻里关系和老乡（同乡）关系两种。 ３．血缘人际关系。这是以姻缘关系为基础，以血缘关系为纽带，建立起来的婚姻和血 缘人际关系。主要包括父子关系、母子关系、兄弟姊妹关系、夫妻关系、婆媳关系、叔侄关 系……等等。 在学校这个环境中，主要的人际关系是师生关系、同学关系、同事关系、干群关系、上 下级关系等，这其中对于学生的学习影响最大的人际关系是师生关系和同学关系。 如果对各种人际关系进行定性分析，那么它们一般可分为良性人际关系和恶性人际关 系。良性人际关系表现为和谐、融洽、相互吸引；恶性人际关系表现为对立、紧张、相互排 斥。由于性质不同，其作用也就不同。一般地说，良性人际关系往往具有积极作用，而恶性 人际关系则具有消极作用。 这里我们分析这两种对学生影响最大的人际关系对学习的影响： １．师生关系对学习的影响：良性的师生关系往往表现为：教师关心、爱护学生，学生 尊敬、拥戴老师，彼此信任、相互吸引。在这种人际状态下，学生或者为了与老师接近、交 往而努力学习，或者为了报答老师的期望而努力学习。学生在课堂上，由于师生关系融洽， 学生心情舒畅，总是主动、热情、积极地接受教师传授的知识，同时及时将自己的接受状况 反馈给老师，使老师的讲课有时放矢。良性的师生关系，使双方情感相悦，相互激励。既激 发教师的工作积极性，又调动了学生的学习热情。教师的期望往往使学生加倍努力，使学习 成绩不断提高，甚至对学生的一生发生作用。心理学家将这一现象称为“皮格马利翁效应” 。 与此相反，恶性的师生关系则表现为对立紧张，彼此猜疑，相互排斥。在这种人际状态 下，学生由厌恶教师而导致对该教师所授课程失去兴趣，最终影响学习成绩。同时学生在课 堂上，如果与教师对立，那么他的心情就处于压抑状态，思维活动就受到遏制，从而严重影 响其学习效果。 ２．同学关系对学习的影响：良性的同学关系主要从以下几个方面促进学习： ①形成合力。由于同学之间相互吸引，团结一致，能够更好地克服同学之间在学习中遇 到的困难。 ②彼此互补。同学当中，各有所长，有的擅长文科，有的擅长理科，有的在音乐、体育、 美术方面突出。同学在一起，就能够取他人之长，补己之短，达到相互补充、共同提高。 ③互相激励。良性同学关系表现为：相互吸引、相互信任。同学之间学习气氛融洽、情 感和谐。在学习方面互相激励、共同奋斗，各自都形成高昂的学习热情。 ④交流信息。良性的同学关系有助于彼此互传知识信息，扩大彼此的知识面。 与此对立的恶性同学关系则不然，它主要从以下几个方面危害学习： ①由于同学之间关系紧张， 彼此互相嫉妒， 对方在学习上取得成绩时， 不是去虚心请教、 见贤思齐，而是内心嫉恨、风言风语；对方在学习和生活中遇到挫折时，不是去主动帮助， 而是幸灾乐祸、落井下石。这样对于学生养成的心理素质和双方的学习都有影响。 ②由于同学之间关系紧张，因此都怕对方在学习方面进步，生怕超过自己。彼此在学习 方面的可取方法、 重要资料都保守起来， 甚至个人的思想也不外露， 阻止了各种信息的传播。 ③由于同学之间关系紧张， 彼此在一起学习时总有一股无名之火， 于是将明里竞争变成 暗里陷害。 ④关系紧张的同学在一起学习时，彼此心情处于压抑状态，不利于思维的正常进行，危 害学习。 由此看来， 改善人际关系、 创造良好的人际环境， 对教师和学生来说， 都是十分必要的。 中学生的人际交往 中学生一般比较注重友谊，渴望众多的知心朋友。然而正所谓“近朱者赤，近墨者黑” 。 也有的同学因择友不慎反而害了自己，或者增添烦恼。因此，正确地慎重择友是涉世尚不很 深的中学生朋友应该注意的一个问题。 学生在班集体内外的学习、 劳动、 游戏等活动中与他人展开交往时， 都有一定的出发点， 通常取决于三方面的因素： 一是在特定交往情境中所抱的交往目的和充当的角色， 二是已有 的社会地位及其在交往范围中的认可程度，三是自我评价和自我感觉水平。 由于交往目的不同， 学生的交往就有自由交往和角色交往的区别： 自由交往也就是情谊 性交往， 它是学生完全按照自己的意愿通过选择与他人开展的私人交往； 角色交往则指学生 在正式场合充当一定的角色并肩负为他人、群体和集体提供服务的使命而进行的交往。 学生的发展自我意识过程中都在不断学习自我评价。 由于交往经验的不同以及诸外因素 的综合作用， 学生掌握着各不相同的自我评价尺度， 并形成大相径庭的交往自信心水平和交 往态度。 对于某一学生来说，交往圈就是由他经常见面交谈并保持联系的人组成的群体的总和。 这就是说，构成交往圈的基本要素是群体。比如说：班级群体、小组群体、伙伴群体等。需 要指出的是，在某一学生交往圈的结构中，总是存在着一个“最近交往圈” 。它由这一学生 最愿接近、感到最有意义的人及其代表的群体组成。通常，他与这些人或群体交往的频率最 高，