近日，在中国下一代教育基金会主办、中国下一代教育基金会“寸草安心”专项基金承办的“寸草安心-2019年乡村儿童教育公益分享会”上，众多教育学者发出呼吁：当前乡村儿童特别是留守儿童面临的最大问题并非物质缺乏，而是亲情缺位所造成的心理问题，这一现象亟待引起全社会重视。打好乡村儿童的“心理扶贫战”，让他们的心理不再“贫困”，也是全面建成小康社会的应有之义。

　　中国下一代教育基金会副理事长沈建国表示，多年来在党和政府关怀下，乡村儿童教育形成了较为完善的物质保障体系，乡村义务教育学校办学条件明显改善。但与此同时，留守儿童在心理教育、法治教育和行为习惯教育等方面还需要更多的提高。

　　“学校硬件可以投钱立马见效，但留守儿童的心理健康教育，是一个潜移默化，甚至影响孩子一生的过程。”北京师范大学中国基础教育质量协同创新中心教授梁威说。

　　民政部统计数据显示，尽管我国农村留守儿童人数从2016年的902万减少至目前的697万，但义务教育阶段农村留守儿童的比例却从65.3%上升至2018年的78.2%。

　　义务教育阶段留守儿童数量增加的趋势，在边远乡村地区表现得尤为明显。石林康是云南省普洱市安康乡中小学副校长，在这所含有1373名学生的九年制学校中，留守儿童数量从2018年的115人增加到2019年的158人，同比上升了37%。

　　“作为乡村学校的校长，看到这些情况我们非常着急。”云南省昆明市寻甸县仁德二小校长吕亚林表示，尽管通过义务教育均衡发展和脱贫摘帽后，当地学生的温饱吃穿上学问题已基本得到解决，但是乡村学校教育又面临着新的问题。

　　“我想要妈妈”，是云贵地区三位老师，在与留守儿童相处中听到最多的话。这原是每一个孩子本该享有的家庭生活，但在被留守的儿童身上，小小愿望都是奢望。

　　在贵州省从江县洛香镇中心小学副校长张秀兰看来，留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们在心理上缺少亲情的陪伴，在家庭教育中缺少父母的监管，极易导致孩子产生系列心理问题。尤其是，随着留守儿童慢慢长大，幼时埋下的心理隐疾，在日后的学校教育中会日渐凸显。

　　同为校长的石林康感受颇受。据他观察，乡村留守儿童的心理是极为不平衡的，孩子们会与身边有父母陪伴的同学做对比，进而生发出“我的父母为什么时常不陪伴我，是不是不喜欢我，不要我了”等想法。在种种这样、那样的“心魔”驱使下，留守儿童很容易就形成古怪不合群、孤僻内向、自卑逆反的性格。

　　更为明显的表现是学习成绩，“反正父母都不关注我，我学不学也没啥意义”，久而久之，成绩靠后的学生中有相当数量都是留守儿童。

　　“因为父母在12岁之前的陪伴，是孩子形成安全感的土壤。”中国协和医科大学心理专家杨霞认为，留守儿童必然会容易产生自卑、缺乏自主性等心理问题。

　　但是，“留守儿童”并不是“不良儿童”的标签，更不是“问题儿童”的代名词，“留守”对儿童来说，只是他们暂时的一种生活状态。

　　经常下乡调研的梁威，对留守儿童生活的艰辛程度感同身受。在她看来，这群孩子生活本就不易，如若轻易给他们贴上 “问题儿童”或“弱势儿童”的标签，这将是他们一生挥之不去的阴影。

　　“因为这些孩子智商跟其他人没什么不同，他们更不是问题群体。”张秀兰清楚记得这样一件小事：在中国下一代教育基金会的牵线下，天生具备艺术天赋的少数民族侗族儿童，第一次走出大山登上了澳门学校的舞台。

　　“去了趟澳门，视野开阔了，回来就不一样了”，张秀兰回忆，孩子们不仅愿意去帮助人，对待生活也更加自信和自律，“连学习成绩都上去了”。

　　另一个孩子的蜕变，同样让云南省教育厅关工委副秘书长张玉芬记忆尤深。文山州广南县旧莫中学的张蕊（化名），因爸妈外出务工而独自一人留守在家，不理解、怨恨让这个原本的乖乖女对上学产生极大抵触情绪，“任凭老师同学怎么劝就是不愿开口说话”。

　　没想到，改变源于一通电话。在中国下一代教育基金会捐赠的留守儿童帮扶中心，张蕊第一次有机会通过电脑跟远隔千里的爸妈打视频电话，“开口就嚎嚎大哭”，情绪在爸妈面前彻底得到释放。久而久之，这孩子从哭着嚷着要退学，到最后成为全县为数不多的三好学生。

　　据了解，像这样的留守儿童帮扶中心，中国下一代教育基金会自2012年起共在11个省（区）的52个县建成了181个。该中心通过配置计算机、图书、文体礼包等教学物资，优化山区学校内部配套，改善及升级教育设备，让贫困地区的孩子拥有了更好的学习条件。同时，在课余时间利用电脑设备与外出打工的父母视频聊天，拉近亲情距离，弥补情感缺失。

　　平安产险总经理助理张智淳见证了一个又一个这样“破茧成蝶”的案例：为提高留守儿童心理健康教育水平，他们团队从2016年发起了“寸草安心“公益项目，目前其已在全国22个省市建成42所心理课室，直接受益学生51627人；培养了2400名乡村教师成为心理护理师，覆盖1000多所学校，辐射30万乡村儿童……把一大批留守儿童拉回了人生正轨。

　　亲情和家庭教育缺失，留守儿童心理的健康成长谁来补位？多位专家认为，这需要形成以学校为教育主体，政府、公益组织、社区等多方力量联合联动的机制。

　　“留守儿童的性格特点及不良学习行为，最主要的原因还是‘缺爱’。”长期从事教育工作的石林康发现，作为乡村教育的中坚力量，当前学校和留守儿童家庭之间的合作，仍然存在沟通方式单一且不及时，沟通内容缺少深度以及沟通缺乏双向互动等问题。

　　在他看来，应当采取更有效的方式来提高家校合作的效果，共同促进乡村中小学生身心健康的发展。比如，在沟通方式上，要加强乡村教师沟通技巧的培训，而不仅仅局限于电话、书面通知、家访、家长会等单一形式；在沟通内容上，要更多涉及到学生品德、审美、修养等成长方面的内容，进一步加强学校和家庭之间的实际互动。

　　“在这一过程中，尤其是要发挥好乡村教师的作用，因为他们既承担了老师的责任，同时又承担了家庭教育的责任。”在梁威看来，如果有爱孩子，又有爱孩子能力，同时专业性强的一支教师队伍，那么留守儿童在不可能有家长陪伴的情况下，也是可以填补家庭教育中的部分缺失。

　　梁威同时表示，还要大力发挥社会公益组织在帮扶乡村教育中的作用，一是提供专业资金改善教学条件，拓宽留守儿童认识世界的“窗口”；二是利用专业资金培养更专业的人才，比如流动的心理咨询师，在情感上给予孩子更多的爱与自信。

　　这与贵州省教育厅关工委常务副主任皮俊林的期待不谋而合。据介绍，目前贵州省所有中学和乡镇中心小学以及留守儿童在50人以上的学校都建了心理辅导室，“但最大的问题是，老师不知道如何对学生进行心理辅导，心理教师师资急缺！”

　　此外，杨霞建议，在留守儿童心理辅导中，引入“意义疗法”。第一，要引导留守儿童树立远大理想，减轻当前与父母离别之苦；第二，让孩子明白孤独的意义，把对父母的理解转化为学习的动力；第三，发掘留守儿童独特优势，培养艺术或体育方面的特长帮孩子重获自信；第四，运用激励机制，深化正向行为养成教育。（梦洁）

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