原来我也口才不好，后来进了大学，经常被别人笑话。然后我就下定决心，一定要练好。现在我的口才在整个学院都是佼佼者，07年全院辩论赛还拿了亚军。

　　先不要看书，因为书的影响力没有影像课程大，先去听演讲，比如林伟贤、张锦贵、陈安之之类的都是口才很好的讲师。

　　如何才能运用出来，多听，多实践，好的演讲里面都有让观众演练的部分，这个部分对我们至关重要，当有机会时就跟着练，反正一个人在电脑前，说的不好也没关系，慢慢来，等说好之后就可以试着去外面和同学和朋友甚至和老师主动沟通。都是很好的锻炼方法。

　　幼儿表达有多种形式，如形体动作表达、图画形象表达、口头语言表达等，而幼儿期是语言思维和想象发展的重要时期。通过开展早期阅读, 丰富幼儿的生活经验, 发挥想象, 丰富词汇等来促进幼儿语言的发展，有利于幼儿的思维、想象从具体形象水平提高到抽象符号水平，使之更加广阔、深刻、概括而富有逻辑性。

　　在主题活动“神奇的大自然”中，如早期阅读《小水滴旅行记》教学中，有一些内容很难理解。关于水的旅行知识幼儿了解的不是很多，这时我就利用各种投放在阅读区的游戏来让幼儿感知，比如游戏“小水滴和太阳”、“顽皮的小水滴”，幼儿在做做玩玩、剪剪贴贴、看看讲讲的过程中，渐渐了解了小水滴旅行的过程，这样在集体的早期阅读活动《小水滴旅行记》中，幼儿就较为容易地掌握了科学故事的内容，还画出了线、阅读的情感

　　在语言区，我们班幼儿很喜欢快乐识字，如何更好地激发他们的兴趣点，我引导幼儿充分进行想象和创造，鼓励幼儿大胆地在集体中进行表演，从使而其能在集体早期阅读活动中积极参与、大胆表现。如《你做我猜》快乐识字游戏中，一位幼儿看字卡，边用动作表示，让另一位幼儿猜出是什么字。在这周玩下来，幼儿的想象力和表演那里得到了发挥，我想特别对一些胆小的幼儿来说，可以帮助他们树立信心及调动他们的积极性。

　　通过阅读活动，可以培养幼儿观察图片、领会图意的能力，学会图片排序、编讲简单故事，使其掌握一定的阅读方法，有一定的逻辑性和推理、判断能力。同时也培养幼儿倾听的兴趣及听辩的能力，以便为集体阅读活动提供基础。我就在语言区放了很多排图讲述的能力，如《小狗受伤了》、《小狐狸》、《小狗抬花轿》等，幼儿喜欢按自己的想法给图片“排队”讲一个完整的故事。通过这些活动有利于集体阅读活动的正常、有效的发展。

　　一个哲人说得好：“谁拥有自信谁就成功了一半。自信是孩子成长过程中的精神核心，是促进孩子充满信心的去努力实践自己的愿望和理想的动力。在工作中，有很多幼儿就是缺乏信心，在集体场合中不敢主动的要求参加活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆表现自己。这样的一些行为，就会导致口语表达能力受到限制。怎样改变这种情况呢？针对这种情况，我进行了“竞选值日生”的活动，目的在于帮助幼儿看到自身的“闪光点”，让大家认识每个幼儿的长处，并且利用这种形式锻炼幼儿口语表达能力。在活动中，从他们内心来说都愿意当值日生，大部分幼儿积极配合互相找优点，纷纷上“竞选”，这种新颖的形式打动了平时口语表达差的幼儿，根据调查，家长们反映孩子在家中积极的模仿其他幼儿“竞选”。于是，我降低标准去要求他们，鼓励他们，产生了意想不到的效果。开学一段时间后，每位幼儿在原有基础上口语表达能力得以提高。从这个事例说明，最大的信任，必要的指导，最低程度的帮助，是培养孩子自信心的最佳方法，他们在体验到成功的愉快的同时也将自己的全部热情和聪明才智倾注在口语表达上，并争取新的成功。

　　生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。同时，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿的能力。

　　人根据头脑过去感知过东西的表象，创造过去未曾遇到过的物体和现象的形象，产生尚待创造的东西的观念，这一切组成了一种特殊形式的心理活动——想象，正像法国大作家雨果所说：“莎士比亚据做首先是一种想象，然而那正是我们已经指出的，并且为思想家所共知的一种真实，想象就是深度。每个幼儿都能展开想象的翅膀，在知识的天空里飞翔。幼儿的想象力也能帮助口语表达能力的提高，而最能反映幼儿是否具备丰富想象力的是绘画。在绘画的过程中，幼儿发挥想象最自由，最主动。同时也需要教师积极鼓励幼儿自由想象，让他们敢于表达自己的想法，有利于他们更大限度的发挥想象力。在这种宽松自由的环境中，幼儿愿意表达自己的想法，这样幼儿的口语表达能力能够得到提高。

　　现代教育重视儿童想象力的培养，就必然强调发挥儿童的主动性。对具体的语言教学来说，就是要使孩子尽可能多地参与到学习活动中来，在教师的引导下，主动地去了解、认识新奇未知的事物，探求不同事物的关系，大胆想象、积极思维，在实践中不断丰富词汇、锻炼表述能力。针对我班孩子们的语言方面的特点，我也尝试了几种教学方式。

　　3、设计不完全或无结果的问题式情景，使幼儿有积极思考、大胆设想的空间；让幼儿自编故事、自设问题，并自行想象、解决，给其锻炼思维的能力；使幼儿大胆提问，不仅向老师提问，而且要鼓励幼儿的互相问答，激发儿童对问题的主动探索并给其表现和交流的机会。

　　如出示一幅图画讲的是故事的开始，一个小朋友的气球挂在树上了，再出示最后一幅图，这个小朋友拿到了汽球。提出问题：“这个小朋友发生了什么事，后来是用什么方法解决问题的？”看到我设计的这个场景，孩子们活跃起来，你说你的、我说我的。这时，我并不强求一致，而让孩子们有充足的时间讨论，只请他们回家后将自己的想法说给爸爸妈妈听，让他们的父母记录下。，第二天我一看，嘿！故事编得都很精彩，而且词句在家长的修改下有模有样了。借此机会，我又提出一个新的目标——第二天开“故事会”，全班都讲这个故事，看谁编得最精彩、故事讲得最好。为了在故事会上争第一，孩子们卯足了劲儿，回家后在家长的辅导下，将故事讲得完整、有趣，细节清楚、明白。结果这个故事会开得非常成功，孩子们表述和表现的能力也得到了极大发挥。

　　幼儿学习语言是在与人交往过程中主动习得的，应为幼儿创造条件，使幼儿有的说、敢说、爱说，最后过渡到会说。

　　设置谈话角，提供自由交谈的场所。在幼儿园中，除了谈话课，让幼儿讲述周末的见闻外，还可以利用幼儿入园、离园的时间组织幼儿谈话，谈话对象既可以是全体幼儿，也可以是部分幼儿，可以是师幼之间的谈话，也可以是幼儿之间的交谈。另外，还要在幼儿园的活动室内开辟“谈话角”，幼儿在谈话角内可以自由交谈，不受其他制约。

　　幼儿开始说话，虽然说话热情很高，但应掌握词汇太少，常常出现辞不达意或前言不搭后语的现象，为了使幼儿“言之有物”，在发展幼儿的口头语言表达能力时，关键在于丰富词汇，我们可采取如下几种方法丰富幼儿的词汇：

　　利用汉语的特点，按语素和词----短语----句子的顺序和方式，教孩子逐渐学会说完整的话。如教孩子说：球----皮球----大皮球----一只又圆又大的皮球----我有一只又圆又大的红皮球。

　　用发散思维的方法丰富幼儿的词汇。如“锅”，让幼儿运用生活经验联想，说出铝锅、铁锅、铜锅、砂锅、火锅、高压锅、电饭锅等。既丰富了幼儿的词汇，又发展了幼儿的想象力。

　　用“对对子”、“接龙”等游戏的方法帮助幼儿丰富词汇。如成人说大、长、高、光明、热乎乎等词，让幼儿说其反义词：小、短、矮、黑暗、冷冰冰。又如让幼儿边想边说：大红花----花好看----看图书----书漂亮----亮晶晶。

　　用词说一句话。用某一词说一句话，相当于小学中的造句，如用“高兴”说一句话，“我学会自己扣钮扣了，我很高兴”、“我帮助小弟弟擦鼻涕，小弟弟很高兴，我也很高兴”，“我得了一朵小红花，我很高兴”，等等。

　　给幼儿读书听。许多研究表明，给孩子读书听，可以扩大词汇量，激发想象力，延长注意力时间，促进情感发育，并且让他们感受语言的特征和细微差别。幼儿在听读中，联系上下文之间的关系，更容易理解词义，便于记忆。

　　在每周的星期一，我让幼儿围绕着周末的见闻进行谈话，使幼儿在与别人的交谈中，围绕一个内容共同谈话或讲述，能做到听说轮换，别人说话时认真听，不要你说你的、我说我的，相互争抢；或者是瞒天过海，没有一定的中心；可以对别人的话进行补充，使谈话或讲述得到延续，内容更丰富多彩。

　　在与别人谈话时，教育幼儿要注意听者的表情，如果发现听者对谈话不感受兴趣，可以不再交谈或换一个大家都喜欢的谈话主题。

　　另外，幼儿园中的看图讲述、情景讲述、实物讲述等形式，既可以训练幼儿在集体场合自然大方地讲述，又可以训练幼儿有中心、有顺序、有重点地进行讲述是培养幼儿口语表达能力的重要途径。

　　教给幼儿口语表达的方法。在叙述一件事情时，孩子往往是想起什么说什么，没有顺序，没有因果关联。家长这时千万不要着急，应耐心地教孩子用恰当的词序，从五个方面----何时、何地、何人、何原因、何结果，准确完整地将自己的想法表达出来。可以采用启发式，在孩子叙述时给以适当的提示；也可以家长先讲述一遍，然后让孩子复述；还可以只讲故事的一部分，让孩子发挥想象力续编另一部分等。

　　在实际中我们继续努力，不断调整、改善材料的投放，让语言阅读区体现更大的价值，使幼儿语言能力得到更大的提高。总之，培养幼儿的口头语言表达能力，有很大的随机性，并无定法。只要我们多留心，随时随地都可进行。不论采用何种方式，要注意始终让孩子对说话这个行为本身感兴趣。应耐心倾听孩子说话，表示出对所说内容的兴趣和关注，这样孩子会感觉自己被重视，激发起说话的积极性。幼儿的口语表达能力的提高不光是语言的训练，更重要的是开发幼儿的潜力，需要我们去细心的观察，不断的挖掘，为幼儿获得更好的发展而努力！