通常春秋季儿童户外活动最多，夏季次之，而冬季最少；同季节中晴天出行的比率远高于阴天和雨天。儿童的游玩大多是节假日期间，多在

　　儿童的行为活动总表现为一定程度的“自我中心”状态。尤其是学龄前的儿童活动，因为接触的人群单一，活动的环境范围有限，其行为活动中总是依自身的尺度，感知外界的环境。

　　儿童的环境行为活动具有很强的依赖性。在单独户外活动时除了对游乐设施的依赖，更表现出依赖家长、老师及其他监护人等。

　　儿童在单独的户外活动环境中表现出乖巧、顺从、平静、孤独的状态。而在团体活动中，一旦他们的依赖对象变为小伙伴时他们即刻表现出儿童的真实天性，活泼好动，互相追打嬉戏。

　　儿童对自然界中的东西易产生兴趣，他们喜欢草地、池塘和泥沙，喜欢在草地上尽情奔跑，在河观察鸡、鸭、鱼、虾等等。

　　皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类：

　　儿童出生到 2 岁， 主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往。从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。

　　象征性游戏是 2－7 岁学前儿童最典型的游戏形式。儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”。

　　结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡。

　　规则游戏是 7－11 岁的儿童按照一定的规则进行的、 带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。

　　儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或自己摆弄自己的身体，在椅子爬上爬下，站在老师周围或跟随老师，或坐在一个地方凝视四周。

　　儿童大部分时间都在观看其他儿童的游戏。 他时常与被观察的儿童谈话，提出问题或建议，但不全然进入游戏。

　　儿童和其他儿童一起玩，沟通内容与共同活动有关；有游戏材料的借入与借出。 所有的成员从事类似的活动，没有分工，活动中的材料、目标和作品缺乏组织性；儿童个人的兴趣不隶属于团体的兴趣。

　　儿童在一个团体中游戏， 组织目的是为了制作一些材料成品，努力达到一些竞争目标、成人及团体生活的戏剧化情景。