儿童个性的发展_教育学_高等教育_教育专区。第十章 儿童个性的发展 主要内容 一 二 个性的概述 儿童个性发展的理论 三 四 气质及自我意识的发展 个性形成的影响因素 第一节 个性的概述 一、个性的内涵 二、个性的基本特征 三、

　　第十章 儿童个性的发展 主要内容 一 二 个性的概述 儿童个性发展的理论 三 四 气质及自我意识的发展 个性形成的影响因素 第一节 个性的概述 一、个性的内涵 二、个性的基本特征 三、个性的形成 一、个性的内涵 （一）定义 ? 个性（人格，personality）是指一个人全 部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向 性的各种心理特点或品质的独特结合。 ? 个性是在个体的各种心理过程、各种心理成 分发生发展的基础上形成的。 （二）个性的结构 1．个性倾向性 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等， 表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃 的成分。 2．个性心理特征 包括气质、性格、能力等，这些特征最突出表现 出人的心理的个别差异。 3．自我意识 包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心 理结构中的控制系统。 （二）个性的结构 4．心理过程 包括感知、记忆、思维、想象以及情感等。这 些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分， 是人对现实发生反映和联系的基本形式。 5．心理状态 包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景 ，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水 平，起提高或降低个性积极性的作用。 二、个性的基本特征 1.独特性（独一无二，与众不同） 2.整体性（每个人的行为的各方面都体现统一） 3.稳定性（在不同场合、地点、时间表现出相似 性） 4.社会性（个性中的人生观、价值观等） 三、个性的形成 ? 2岁前， 儿童各心理成分还没有完全发展起 来； ? 2岁左右，个性逐步萌芽； ? 3～6岁儿童的个性开始形成； ? 直到成熟年龄（大约18岁左右），个性才基 本定型，而且在个性定型以后，还可能发生 变化。 第二节 儿童个性发展的理论 弗洛伊德的心 理性欲理论 埃里克森的心 理社会发展阶 段理论 一、弗洛伊德的人格发展理论 ? 他是精神分析学派的创始人； ? 主要观点： （一）人格发展阶段 （二）人格结构 （一）人格发展阶段 1.口腔期（0~1岁） ? 主要是口腔的活动，儿童从吮吸、吞咽、咀嚼等口 腔活动得到对基本需要的满足； 2.肛门期（1~3岁） ? 主要从排泄中得到快感。（父母正是在这时期训练 儿童养成便溺的卫生习惯） 3.性器期（3~7岁） ? 对自己性器官感兴趣，儿童在行为上开始出现性别 之分； ? 恋母情结和恋父情结、本我和自我 （一）人格发展阶段 4.潜伏期（7~12岁） ? 对性缺乏兴趣，男女儿童的； 5.生殖器（12~20岁） ? 主要从排泄中得到快感。（父母正是在这时期训练 儿童养成便溺的卫生习惯） （一）人格发展阶段 4.潜伏期（7~12岁） ? 对性缺乏兴趣，男女儿童的界线岁） ? 恋父、恋母情节再次出现。 （二）人格结构 ? 本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基 本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按 “快乐原则”行事。 ? 自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我 的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害 ，遵循 “现实原则”。 ? 超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内 化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特 点是追求完美，遵循“至善原则。 （二）人格结构 ? 本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动 和生命力。它是一切心理能量之源，按“快乐原则”行事。 ? 自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记 忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足 ，而同时保护整个机体不受伤害，遵循 “现实原则 ”。 ? 超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通 过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为， 超我的特点是追求完美，遵循“至善原则。 （二）人格结构 ? 本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动 和生命力。它是一切心理能量之源，按“快乐原则”行事。 ? 自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分， 自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体 不受伤害，遵循 “现实原则”。 ? 超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成 长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批 判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循 “至善原则。 第一阶段：基本的信任VS不信任(0-1 岁) ? ? 与人格之间的关系 如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中 便形成了希望的品质：这种儿童敢于冒险，不怕挫 折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。 ? 如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐 惧的特质：这种儿童胆小懦弱，易成为不信任他人 、苛刻无度的人。 第一阶段：基本的信任VS不信任(0-1 岁) ? ? 表现 婴儿期的社会性信任表现在吃得好，睡得深，大小便 通畅。 社会性信任的最初成就，是能够让母亲离开视线而没 有焦虑或愤怒。 ? ? ? 影响因素 信任与不信任是通过母亲的照料而形成的，其中主要 在于和母亲关系的质量。 第二阶段：自主对羞怯、怀疑(1-3岁) ? ? 与人格之间的关系 本阶段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形 成意志品质。埃里克森认为，所谓意志就是进行 自由选择和自我抑制的不屈不挠的决心。 ? 如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格 特征。 第二阶段：自主对羞怯、怀疑(1-3岁) ? ? 表现 此时的儿童控制自己的大小便，反复使用“我”、“我 的”等字眼，凡事想亲历亲为，表现出强烈自主的意愿 。 ? ? 影响因素 成人（尤其是教养者）不可能允许儿童为所欲为，而是 要按照社会的需要来要求他们。如果儿童受到过于严格 的训练和不公正的对待，就会产生羞怯和疑虑。 第三阶段：主动对内疚(3-6岁) ? 与人格之间的关系 目的品质，成年后性格倾向于自动自发、计划性、目 的性、果断等积极的人格特质； ? 本阶段危机的成功解决，儿童的人格中形成了方向和 ? 如果不能成功解决危机，则形成了被动与保守品质， 成年后性格倾向无计划、没有目标，优柔寡断；害怕 犯错、回避风险；感到无助和内疚；不断地去讨好别 人等消极的人格特质。 第三阶段：主动对内疚(3-6岁) ? ? 表现 这时期儿童变得活泼。有更大的能量，自己能作出 判断，并且提出很多问题。这时期又是好学的时期 ，渴望把事情一做得更好，和小朋友结合起来进行 构造或计划，愿意从老师那里学到东西，愿意赶上 学习的榜样。 ? 影响因素：成人、游戏 第四阶段：基本的勤奋感对自卑感(6-12岁) ? ? 表现 儿童必须掌握重要的社会和学习技能。这一阶段儿童 经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童将获得 社会和学习技能，从而感到很自信。不能获得这些技 能会使儿童感到自卑。 ? 影响因素： 同伴、学校 第五阶段：基本的自我同一感对角色混乱感 (12-20岁) ? 表现 己和他人有什么不同。自我同一性形成的时期 ? 考虑自己是什么样的人，应该做什么，怎样做，自 ? 自我同一性形成的时间有早晚，分为四种类型： 1 同一性实现（Identity chievement） 2 同一性延缓（Identity oratorium） 3 同一性拒斥（Identity foreclosure） 4 同一性混乱（Identity diffusion） ? 影响因素： 社区中的同伴 第三节 气质及自我意识的发展 气质 自我意识 （一）内涵 ? 气质的定义 它是指一个人所特有的、主要是生物决 定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要 表现在心理活动的强度、平衡性及灵活性、指 向性方面。 ? 特点： 独特性、遗传性、稳定性 1、希波格拉底的体液气质说 抑郁质 干 胆汁质 黑胆汁 冷 黄胆汁 热 黏液 血液 湿 粘液质 多血质 （1）胆汁质（勇猛型）：强、粗、烈 ? 精力充沛，热情，易激动；反应迅速，行动敏捷， 暴躁有力；言行上蠢蠢欲动，跃跃欲试，有一股强 烈而迅速燃烧的热情；决策果断，坚忍不拔，鲁莽 ，不考虑后果；性急，易被煽动，易感情用事； ? 代表人物：张飞、李逵 （2）多血质（活泼型）：活、动、急 ? 敏捷好动，易适应环境；善交际，不拘束；富有精力 ，工作能力强，能从事多样化、多变性的工作；在集 体中精神愉快，朝气蓬勃；兴趣广泛而多变，感情丰 富而不专一；浮躁轻率，好大喜功。 ? 代表人物：孙悟空、王熙凤 （3）粘液质（稳重型）：稳、静、慢 ? 缄默、沉静、稳重，专一；交际适度，不易激动，不易 发脾气，不易流露情感，很少主动显露才能；有惰性不 灵活，执着有韧性，因循守旧，不善创新。 ? 代表人物：刘备、唐僧 （4）抑郁质（柔弱型）：弱、细、柔 ? 表情迟滞而羞涩，动作缓慢 ? 代表人物：林黛玉 ；忸怩，怯懦，腼腆，迟疑 ，孤僻；性情脆弱，感受能 力强，易动感情；心思细密 ，感情细腻，做事小心谨慎 ，对人关怀备至；优柔寡断 ，胆小退缩。 2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学 ? 巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级 神经活动的神经过程有三个基本特征：强 度、平衡性、灵活性； ? 根据这三个特征在个体身上的不同组合， 产生不同的神经活动类型，其中最典型的 有四种： 神经过程的基本特性 强度 强 平衡性 不平衡 灵活性 高级神经活 动类型 兴奋型 气质类 型 胆汁质 强 强 弱 平衡 平衡 灵活 不灵活 活泼型 安静型 弱型 多血质 黏液质 抑郁质 3、托马斯、切斯的婴儿气质类型说 传统的四种气质类型的划分对学前儿童同样可以使用 。由于其外部表现典型，容易区分，因此，从教育角度更 具有实际应用价值。同时近年来，比较有代表性的如托马 斯、切斯的气质类型的划分，也被广泛运用。 托马斯、切斯根据9个维度对从出生到3岁前儿 童的气质类型进行划分，划分为三种类型， 1．容易型 许多婴儿属于这一类，约占托马斯、切斯全 体研究对象的40％。 这类婴儿吃、喝、睡等生理机能活动有规 律，，容易适应新环境，也容易接受新事物和不 熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的 交流行为反应适度。 2．困难型 这一类婴儿的人数较少，约占 托马斯、切斯全体研究被试的10％ 。 他们时常大声哭闹、烦躁易怒 、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡 眠等生理机能活动方面缺乏规律性， 对新食物、新事物、新环境接受很慢 。他们情绪总是不好，在游戏中也不 愉快。 3．迟缓型 约有15％的被试属于这一类型。 他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情 绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总 是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落 ，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活 变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺 激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。 ?如何评价气质 1、大多数人的气质是中间型或混合型； 2 、气质本身无好坏之分，都有积极的一面和消 极的一面； 3 、气质类型和特征是可以变的；—— 气质的掩 蔽 4、气质类型不决定人的社会价值和成就水平。 （三）气质类型对教育的启示 ? 气质无所谓好坏，但由于它影响到儿童的全部 心理活动和行为，影响父母等对儿童的对待， 如果不加以重视，将会成为形成不良个性的因 素。 1、发挥儿童积极气质特点。 2、尊重和理解不同气质类型儿童的消极气质特 点；并采用更策略的方法来克服和改善 消极气 质特点。 ? 胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥， 抑制急燥； ? 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部； ? 粘液质：参加集体活动，提供发言机会； ? 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具 体工作。 （一）概述 ? 自我意识是人类特有的意识，是作为主体的 我对自己、以及自己与周围事物的关系、尤 其是人我关系的认识。 ? 自我意识包括：自我认识、自我监督、自我 体验、自我评价、自我教育、自我控制和自 我调节。 （二）自我意识的发展 1.婴幼儿自我意识的发展 （1）有关婴幼儿自我意识的实验研究 ——“点 红实验” ? 结果：15个月大的幼儿开始能够擦去自己 鼻子上的红点，这标志着儿童客体的自我 产生。 ? 大约在24个月左右的儿童已经建立了比较 完善的自我概念。这标志着儿童“自我” 已经开始了一个新的阶段。 ?社会比较 ? 社会比较是指当个体无法对自己某种能力进 行具体客观的测量时就会求助于“社会现实 ”——根据他人如何行动、思考、感受和看 待世界而衍生出来的理解——来评价自己。 第四节 个性形成的影响因素 一、影响个性形成的因素－－生物学因素 二、个性发展的社会化动因－－家庭 三、个性发展的社会化动因－－同伴 四、影响个性发展的内在因素—自我意识 一、影响个性形成的因素－－生物学因素 （一）最初的个性或气质 ? 儿童最初表现出来的这些气质特点是儿童个 性发展的基础，是个性塑造的基本材料。 ? 气质会制约父母或其他养育者与儿童相互作 用的方式，也制约了父母和养育者对儿童作 用的效果。 一、影响个性形成的因素－－生物学因素 （二）体貌与体格的影响 ? 外貌在个性中的作用取决于 儿童所处的环境中的其他人 ，尤其是在儿童心目中有权 威的人对儿童外貌的看法以 及儿童本人其他的一些个性 特征，特别是一个人的能力 和理想。 一、影响个性形成的因素－－生物学因素 （二）体貌与体格的影响 ? 正常儿童的身体体格与个性特征存在着小的 但有意义的相关； ? 体格特征可能影响教养者对他们的态度和教 养方法，从而影响个体的兴趣、爱好、能力 等。 一、影响个性形成的因素－－生物学因素 （三）成熟速率的影响 ? 身体成熟的早或迟会使同年龄的儿童招致不 同的社会心理环境，从而影响一个人的情绪 、兴趣、能力和社会交往； ? 早熟的男孩和晚熟的女孩在情感和社会适应 上处于一个相对有利的位置。 二、个性发展的社会化动因－－家庭 （一）父母的教养方式 ? 教养方式是指父母通常采用的养育和指导儿 童行为的方式，它们表现为对孩子的控制、 关爱、期望及具体采用的管教方法。 ? 教养方式的两个维度： ? 命令/控制：父母对孩子限制和控制的程度 ? 爱/反应：父母对孩子提供支持、对孩子的需 要敏感的程度 父母的教养方式的四种类型 命令/控制 型 ?许多的规则和命令 ?对孩子的需要和要求 的极少解释和不敏感 权威型 ?合理的要求 ?一致的强化 ?敏感对待、接纳孩子 不爱 冷漠型 放任型 爱 ?较少的规则和要求 ?很少的规则和要求 ?父母给予孩子很多 ?父母不管孩子且对孩 的自由 子的要求不敏感 ? 最理想的教养方式是权威型，但即使是权威 型的教养方式，也需要随着儿童的成长，在 具休的教养策略和方式上进行调整，这样才 能满足儿童成长的需要。 ? 总体来看，适应性的变化趋势为：在对儿童 关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的 自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少。 （二）家庭结构 ? 主要包括核心家庭、大家庭、破裂家庭； ? 目前研究较多的是离异的单亲家庭。 ? 我们中国目前突出的是隔代教育。 ?隔代教育的误区 ? 溺爱 ? 造成亲子间的隔阂 ? 父母与祖辈观念不一致 ? 活动范围封闭，易重静轻动 ? 易重物质轻精神 （三）家庭的物理环境 ? 对儿童发展影响较为密切的由玩具、书本、 电视、房间布置和生活的条理性等。 ? 父母要为儿童创建一个充满吸引力，引导儿 童去探究、发现、了解世界，进入人际关系 的家庭环境。 （四）电视和因特网的影响 ? 对电视、因特网和相关的产品的使用管理已 是摆在家长和社会面前的一项迫不及待的严 肃的任务。 ? 如何凸显电视和因特网的作用？ 三、个性发展的社会化动因－－同伴 ? 详情请看第十一章 四、自我意识 ? 随着自我意识的发展，儿童心理活动和社会行为越来 越多地置于自我监督与控制之下。 ? 到了青少年时期，儿童就能逐渐地按照内化了的社会 目标自觉地改造和重建自己的个性结构，从而加速个 性社会化的进程。 ? 自我意识不仅是人格的重要组成部分，而且是个体实 现社会化目标，完善自己人格特征的重要保证。