小学生人际关系1_三年级其它课程_其它课程_小学教育_教育专区。一、小学生人际交往主要包括三个 方面 ? 与同伴的交往 ? 与父母的交往 ? 与教师的交往 （一）与同伴的交往 1、小学生的同伴关系有一个发展的过程，这一过 、小学生的同伴关系有一个发展的过程

　　一、小学生人际交往主要包括三个 方面 ? 与同伴的交往 ? 与父母的交往 ? 与教师的交往 （一）与同伴的交往 1、小学生的同伴关系有一个发展的过程，这一过 、小学生的同伴关系有一个发展的过程， 程与小学生认识过程的发展相适应， 程与小学生认识过程的发展相适应，也与小学生 班集体中的集体活动经验有关小学生的同伴关系 初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之 如住在同一街道、同一幢楼房，同桌， 的，如住在同一街道、同一幢楼房，同桌，父母 互熟悉薄。后来， 互熟悉薄。后来，他们逐渐建立了新的交往标准 其一，他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、 其一，他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性 和经历相和谐的人做朋友；其二， 和经历相和谐的人做朋友；其二，他们倾向于选 品行得到社会赞赏的人做朋友， 品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩 自己好或能力比自己强的人做朋友。 自己好或能力比自己强的人做朋友。 2、小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。心 小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。 小学生的同伴关系还具有一定的性别特点 理学研究表明， 理学研究表明，小学生对他们最喜欢的同伴在性 别上的选择态度随着年龄的变化而变化。 别上的选择态度随着年龄的变化而变化。青春期 以前的小学生，都倾向于选择同性同伴， 以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现 象在小学阶段呈上升趋势。 象在小学阶段呈上升趋势。之所以会出现这种现 主要有以下两方面的原因：其一， 象，主要有以下两方面的原因：其一，同性别的 小学生具有共同的兴趣和活动方式， 小学生具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合 作和交流；其次， 作和交流；其次，选择同性别的同伴也反映了小 学生性别认同的作用。所谓性别认同， 学生性别认同的作用。所谓性别认同，是指对自 身性别的正确认识。小学生在社会生活中正确地 身性别的正确认识。 理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中 是完全正确和必要的。 去，是完全正确和必要的。这样有助于小学生对 自身性别的接受，逐渐形成符合社会期望、 自身性别的接受，逐渐形成符合社会期望、合乎 社会规范的行为，并最终适应社会生活。 社会规范的行为，并最终适应社会生活。 3、在小学生的同伴交往中，还会出现一些有 在小学生的同伴交往中， 在小学生的同伴交往中 趣的现象。有些男生尤其是低年级的男生， 趣的现象。有些男生尤其是低年级的男生， 常常采取制造事端的方式与女生接触， 常常采取制造事端的方式与女生接触，如 在课间把女生的文具藏起来， 在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间 画一条界线等， 画一条界线等，表明这些男生对女生特有 的兴趣。随着年龄的增长， 的兴趣。随着年龄的增长，男女生会表现 出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、 出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、故 意的漠不关心等。 意的漠不关心等。 （二）与父母的交往 ? 小学生与同伴的交往 明显增多， 明显增多，而且与父 母仍保持着亲密的关 系，对父母仍怀有深 厚的感情， 厚的感情，而父母也 会对小学生产生影响。 会对小学生产生影响。 因此， 因此，小学生与父母 的关系在其发展上仍 起着重要作用。 起着重要作用。 父母影响小学生的途径 ? 第一，教导，即父母通过言传身教，直接 第一，教导，即父母通过言传身教， 向小学生传授各种社会经验和行为准则； 向小学生传授各种社会经验和行为准则； ? 第二，强化，即父母采取奖惩的方式强化 第二，强化， 小学生的行为准则， 小学生的行为准则，并巩固这些行为准则 的地位； 的地位； ? 第三，榜样，即父母往往是小学生最早开 第三，榜样， 始模仿的对象，他们效仿父母，学习父母 始模仿的对象，他们效仿父母， 的行为方式； 的行为方式； ? 第四，慰藉，即小学生对父母形成的依恋 第四，慰藉， 感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼， 感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以 得到父母的安慰和帮助 (三)与教师的交往 ? 对小学低年级学生来说，教师的话是无可 对小学低年级学生来说， 置疑的， 置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很 快学习、掌握学校生活的基本要求。但是， 快学习、掌握学校生活的基本要求。但是， 随着年龄增长， 随着年龄增长，小学生的独立性和评价能 力也随之增长起来。 力也随之增长起来。 ? 从三年级开始，小学生的道德判断进入可 逆阶段，学生不再五条件地服从、信任教 师了。他们对教师的态度开始发生变化， 开始对教师作出评价，对不同的教师表现 出不同的喜好。心理学研究发现，小学生 最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育 运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能 为同学着想的教师。 ? 小学生对教师的评价还影响着小学生对教 师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报 以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往 往报以消极的反应。例如，同样是批评， 如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就 会感到内疚、羞愧；如果来自于小学生所 不喜欢的教师，他们就会反感和不满。因 此，教师努力保持与学生的良好关系有助 于其教育思想的有效实施影响小学生与教 师关系的一个重要因素是教师的期望。 二、小学生人际交往问题的表现 及其归因心理分析 1．小学生人际交往障碍的表现类型及 ． 其个性特征 ? （1）攻击型。表现为攻击性强、敌意的，经常打人骂人， ）攻击型。表现为攻击性强、敌意的，经常打人骂人， 行为古怪，或以武力相威胁，狂妄自大，自命不凡， 行为古怪，或以武力相威胁，狂妄自大，自命不凡，喜怒 无常，粗暴； 无常，粗暴； ? （2）差生型（学业）。表现为上课不认真，作业不完成， ）。表现为上课不认真 ）差生型（学业）。表现为上课不认真，作业不完成， 作弊行为多，学习成绩差，不努力学习，不求上进； 作弊行为多，学习成绩差，不努力学习，不求上进； ? （3）吵闹型。表现为课堂不守纪律，活动游戏不守规则， ）吵闹型。表现为课堂不守纪律，活动游戏不守规则， 事事胡闹，或缺乏必要的交往规则， 事事胡闹，或缺乏必要的交往规则，不善于处理交往中出 现的问题，缺乏责任感，生活无约束，无组织，无纪律， 现的问题，缺乏责任感，生活无约束，无组织，无纪律， 说谎； 说谎； ? （4）孤僻型。表现退缩的，安静的，孤独的，易于拒绝 ）孤僻型。表现退缩的，安静的，孤独的， 对人淡漠，不合群，兴趣贫乏，气量狭小，不真诚， 的，对人淡漠，不合群，兴趣贫乏，气量狭小，不真诚， 虚假。 虚假。 2．小学生人际交往中出现 的主要心理问题 ? （1）依赖 ? （2）自我中心 ? （3）不合群。 3．小学生人际交往障碍的心理归因 分析 ? 个性是由气质、能力和性格三部分组成的 个性是由气质、 整体结果， 整体结果，它对小学生的人际交往的影响 是至关重要的。 是至关重要的。除了这一核心的个性心理 因素， 因素，还表现为交往技艺因素及交往行为 因素， 因素，这三个层面构成了小学生人际交往 问题的归因整体。 问题的归因整体。 （1）交往技艺因素 ? 1）仪表问题：由于心理效应中的“第一印象”作 ）仪表问题：由于心理效应中的“第一印象” 用以及小学生交往“表面性”特征，长相丑陋、 用以及小学生交往“表面性”特征，长相丑陋、 不修边幅、不讲卫生、 不修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生 交往不良的重要因素。 交往不良的重要因素。 ? 2）语意问题：因为小学生各自的经验不同， 2）语意问题：因为小学生各自的经验不同， 而出现在语言交流过程的不当引起的， 而出现在语言交流过程的不当引起的，表现为谈 话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当， 话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当， 开玩笑没有分寸， 开玩笑没有分寸，轻易打断对方谈话等以及信息 交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义， 交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成 语意的障碍。 语意的障碍。 ? 3）态度问题：小学生交往双方态度不端正， ）态度问题：小学生交往双方态度不端正， 存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相互排斥。 存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相互排斥。 ? 4）交往空间的狭小：大量出现的独生子女， 使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的 改变，特别是城镇，使小学生交往的物质 空间和环境受到制约。更有甚者，随着升 学压力的加剧，家长往往强化儿童的“学 习”意识，淡化儿童的“社交”意识，人 为地剥夺了小学生本应获得的“交往”机 会，主客观条件的限制造成了小学生人际 交往的不良。 （2）交往行为因素 1）认知失调：小学生交往双方在信息交流中 认知失调： 认知失调 看问题的角度不同，各有自身的思维定势， 看问题的角度不同，各有自身的思维定势， 对同一问题产生不同的理解， 对同一问题产生不同的理解，对交往状况 的认识和对他人的认识、评价出现了偏差， 的认识和对他人的认识、评价出现了偏差， 既不能准确地理解同学， 既不能准确地理解同学，又不能正确评价 自己，必然导致交往行为的不当。 自己，必然导致交往行为的不当。不良的 交往很重要的一条是认知失调和不良的思 维方式所致。因此， 维方式所致。因此，通过适当认知策略改 如说服理解、情境讨论、互换角色、 变，如说服理解、情境讨论、互换角色、 阅读辅导等，提高小学生的认知水平， 阅读辅导等，提高小学生的认知水平，改 变人际关系。 变人际关系。 ? 2）情绪失控：小学生交往过程中，交往任 情绪失控：小学生交往过程中， 情绪失控 何一方如果处于过激状态下或心境不佳时， 何一方如果处于过激状态下或心境不佳时， 就难以沟通意见，甚至产生对立情绪。 就难以沟通意见，甚至产生对立情绪。在 愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、 愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情 绪下都可能导致对交往的曲解。 绪下都可能导致对交往的曲解。小学生的 人际交往过程很重要的一条是“情绪—— 人际交往过程很重要的一条是“情绪 体验”的学习过程， 体验”的学习过程，人际交往中的情感交 流比一般的信息交流更重要， 流比一般的信息交流更重要，要促进学生 人际情感化消极为积极，由表面到深层， 人际情感化消极为积极，由表面到深层， 从偶然到相对稳定， 从偶然到相对稳定，培养移情能力和情绪 调控能力。 调控能力。 ? 3）行为失当：交往在一定程度上说是一种 ）行为失当： 技艺， 技艺，小学生的交往活动需要通过外显的 交往行为来进行，但许多不良的交往行为、 交往行为来进行，但许多不良的交往行为、 交往方式以及相对贫乏的交往技能训练， 交往方式以及相对贫乏的交往技能训练， 使许多小学生不能完美地处理交往过程的 行为等方式，造成交往上的被动。 行为等方式，造成交往上的被动。因此一 方面要塑造良好的交往行为， 方面要塑造良好的交往行为，使小学生熟 练掌握交往技艺要领， 练掌握交往技艺要领，另一方面要着眼于 消除纠正小学生的不当交往行为， 消除纠正小学生的不当交往行为，主要是 攻击性行为及退缩性行为。 攻击性行为及退缩性行为。 （3）个性心理因素 ? 1）气质类型引起的：主要是小学生与生俱 气质类型引起的： 气质类型引起的 来的气质在人际交往中发挥的作用是不同 在人际交往的亲密性、 的，在人际交往的亲密性、稳定性及选择 性上也各有不同，胆汁质、抑郁质、 性上也各有不同，胆汁质、抑郁质、粘液 质的表现各异。胆汁质、 质的表现各异。胆汁质、多血质的易于接 交往选择上多而杂，但稳定性差。 近，交往选择上多而杂，但稳定性差。抑 郁质、粘液质的虽难以接近，但稳定性强， 郁质、粘液质的虽难以接近，但稳定性强， 选择上少而精，喜欢独来独往。 选择上少而精，喜欢独来独往。 ? 2）不良性格特征引起的：我国著名心理学家朱智 不良性格特征引起的： 不良性格特征引起的 贤教授研究发现，我国小学生的性格发展中， 贤教授研究发现，我国小学生的性格发展中，在 小学六年级前后，有一个快速发展的剧变期。 小学六年级前后，有一个快速发展的剧变期。它 可能引发许多不良的性格特征。 可能引发许多不良的性格特征。如：不尊重同学 的人格，对同学缺乏感情；自我中心主义强， 的人格，对同学缺乏感情；自我中心主义强，只 关心自己的利益和兴趣；过分依赖他人， 关心自己的利益和兴趣；过分依赖他人，没有自 尊心；怀有敌对与偏激情绪，具有猜疑性格； 尊心；怀有敌对与偏激情绪，具有猜疑性格；过 分自卑，缺乏自信心等。 分自卑，缺乏自信心等。这些不良的性格很容易 诱发交往的障碍。性格是可塑的， 诱发交往的障碍。性格是可塑的，主要受环境的 影响比较大，因此，要创造良好的学校班级环境， 影响比较大，因此，要创造良好的学校班级环境， 让小学生投身到丰富多彩的人际交往中。 让小学生投身到丰富多彩的人际交往中。 ? 3）能力不强引起的：学生个体在能力和特 能力不强引起的： 能力不强引起的 长方面如果比较突出，与众不同， 长方面如果比较突出，与众不同，容易产 生吸引力。反之， 生吸引力。反之，如果小学生各种能力比 较弱，各方面又没有什么特长，没有表现 较弱，各方面又没有什么特长， 自己的机会，容易受到忽视， 自己的机会，容易受到忽视，又由于交往 的情景性、活动性， 的情景性、活动性，缺乏能力就更容易受 到排斥。 到排斥。 （三）教育指导措施 ? 1．改变自我中心的交往观念 ． ? 改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念， 改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念， 使他们对人际关系有一种积极、全面、 使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认 这是改善和建立良好人际关系的基础。首先， 知，这是改善和建立良好人际关系的基础。首先， 老师和家长在实施教育时， 老师和家长在实施教育时，要让小学生懂得尊重 他人，理解他人；其次， 他人，理解他人；其次，在人际交往中运用转换 角色的方法，站在别人的立场思考问题， 角色的方法，站在别人的立场思考问题，能体会 别人的感受；再次，学会欣赏别人，取长补短。 别人的感受；再次，学会欣赏别人，取长补短。 教师可以结合具体的交往冲突的例子， 教师可以结合具体的交往冲突的例子，引导小学 生转换角色，体会对方的感受， 生转换角色，体会对方的感受，冷静地进行自我 批评等， 批评等，使他们不仅仅把人际交往看成是自己单 方面的作用，而是同学和伙伴之间的双向互动。 方面的作用，而是同学和伙伴之间的双向互动。 2．正确调控情绪，避免人际冲突 ? 积极健康的情绪能促进小学生更好的人际 交往。 交往。对于小学生在人际交往中的不良情 绪，教师应不失时机地引导他们按照当时 的情境，对自己的情绪加以调控。 的情境，对自己的情绪加以调控。即通过 让他们进行自我反省、 让他们进行自我反省、自我评估来认识交 往中不良情绪反应的不良后果， 往中不良情绪反应的不良后果，避免在人 际交往中与同学产生冲突。同时， 际交往中与同学产生冲突。同时，指导他 们在遇到人际冲突情境时，如何运用克制、 们在遇到人际冲突情境时，如何运用克制、 忍让、注意力迁移等方法进行自我调节， 忍让、注意力迁移等方法进行自我调节， 缓解自我情绪， 缓解自我情绪，避免不良情绪对人际交往 的影响。 的影响。 3．学习交往技能，注意灵活运用 学习交往技能， 学习交往技能 ? 处理人际关系是能力，也是技巧，它可以 处理人际关系是能力，也是技巧， 通过学习和训练来提高。因此， 通过学习和训练来提高。因此，老师和家 长应教给小学生一些基本的交往技巧， 长应教给小学生一些基本的交往技巧，并 根据不同情况灵活运用。 根据不同情况灵活运用。 ? 首先，增加与同学的交往频率是亲密关系 首先， 的一个重要手段。因为人只有通过接触， 的一个重要手段。因为人只有通过接触， 才能了解；只有了解，才能理解； 才能了解；只有了解，才能理解；只有理 才能建立友谊。而交往频率的增加， 解，才能建立友谊。而交往频率的增加， 是增加接触、了解的重要手段。 是增加接触、了解的重要手段。 ? 其次，要学会真诚关心同学，真正为他人 其次，要学会真诚关心同学， 着想。只有对人真诚，才能获得真诚。 着想。只有对人真诚，才能获得真诚。教 育学生不虚伪，真实地表现自己， 育学生不虚伪，真实地表现自己，才能与 他人坦诚相处，进行真正的交流。 他人坦诚相处，进行真正的交流。 ? 第三，要讲究褒贬的方式。人人都有自尊 第三，要讲究褒贬的方式。 因此，在与他人交往时， 心，因此，在与他人交往时，应注意尊重 他人。批评他人的缺点时要含蓄委婉， 他人。批评他人的缺点时要含蓄委婉，不 夸大，不使他人难堪；在与别人讨论问题、 夸大，不使他人难堪；在与别人讨论问题、 陈述看法时则要注意谦逊，切忌好为人师， 陈述看法时则要注意谦逊，切忌好为人师， 动不动就教训别人；而在赞美别人时， 动不动就教训别人；而在赞美别人时，应 诚心诚意，实事求是。 诚心诚意，实事求是。 ? 第四，要学会聆听。耐心、虚心、会心的 第四，要学会聆听。耐心、虚心、 聆听，会使人有心领神会之感， 聆听，会使人有心领神会之感，而东张西 心不在焉，不等别人讲完就打断， 望，心不在焉，不等别人讲完就打断，甚 至他说他的你做你的，则使人有“ 至他说他的你做你的，则使人有“话不投 机半句多”之感。 机半句多”之感。如果在交往中还能注意 运用一些身体语言，注意交往距离等， 运用一些身体语言，注意交往距离等，则 可收到更好的交往效果。 可收到更好的交往效果。