如何培养语言能力_基础医学_医药卫生_专业资料。谈浅如何培养学生的语言能力 李云云 但丁说：“既然语言作为工具对我们的思想之必要正如骏马之于 骑士，既然最好的马适合于最好的骑士，那么最好的语言就适合最好 的思想。”诚然，语言是思想的载体，学生作文是

　　谈浅如何培养学生的语言能力 李云云 但丁说：“既然语言作为工具对我们的思想之必要正如骏马之于 骑士，既然最好的马适合于最好的骑士，那么最好的语言就适合最好 的思想。”诚然，语言是思想的载体，学生作文是为了表达他们各自 的思想，当然离不开语言。一篇好的作文，要表达出好的思想，自然 需要好的语言。孔子曰：“言而无文，行之不远。”我们要提高学生的 写作水平，就得先想方设法提高学生的语言表达能力，让他们成为“最 好的骑士”。 一、 语言积累训练 要提高学生的语言表达能力，首先要丰富他们的语言，让他们“像 追求真理一样去追求语言”，“把语言大量贮积起来”（孙犁）。马雅可 夫斯基说：“开采一克镭，需要终年劳动。你想把一个字安排妥当， 就需要几千吨语言的矿藏。”这“几千吨语言的矿藏”从哪里来？既不 是学生天生就有，也不是他人（老师）特意塞给，而只能靠学生自己 的长期积累。问题在于缺乏必要的积累语言的训练，学生的语言储量 只是缓慢地自然增长，根本无法满足提高写作水平的需要。没有丰富 的语言矿藏，就不能提炼出语言之“镭”。因此，教师的迫切任务在于 培养学生积累语言的兴趣，教给行之有效的积累方法，使他们迅速建 好语言仓库，并养成善于积累语言的习惯，最终拥有“几千吨语言的 矿藏”。那么怎样积累语言呢？不能靠死记硬背，要以趣味性激发积 累的兴趣，以科学性加快积累的速度，以操作性教授积累的方法，让 学生在谈笑间语汇量与日俱增。积累法之一：词句拉练法。此法以某 字为核，拉出一连串词语、成语、俚语、俗语、歇后语、格言、警句、 名言等，以求丰富语言。如：以“中”字为核，可以拉出一批“中肯”、 “中圈套”、“适中”、“中流砥柱”、“秀外慧中”、“管中窥豹”、“如日中 天”（“中”的位置不一，可作“拉练”的系列）之类词语或成语，还可 以拉出“中午睡一觉，赛过活神仙”、“要知心腹事，但听口中言”、“中 秋夜里打灯笼——多此一举”等俚语、俗语和歇后语，至于包含“中” 字的格言、警句、名言，限于篇幅恕不再列举；积累法之二：词语接 龙法。此法用顶针的修辞方法勾连词语，如：望文生义—义正词严— 严阵以待—待人接物—物以类聚—聚精会神—神出鬼没—没齿不忘 —忘乎所以—以怨报德—德高望重……此法可以求齐整（难度稍大）， 一律四个字或三个字或两个字，也允许参差不齐，不限字数；积累法 之三：成语对偶法。此法运用对偶的方法让同类成语结成对子，如： 超群绝伦—出类拔萃、生死与共—休戚相关、望梅止渴—画饼充饥、 雪中送炭—锦上添花、义不容辞—责无旁贷（以上同义成对）；屈指 可数—罄竹难书、兴师动众—偃旗息鼓、山穷水尽—柳暗花明、流芳 百世—遗臭万年、吞吞吐吐—洋洋洒洒（以上反义成对）。由于运用 对偶法的目的在于积累语言，因而对仗不必要求太严整，基本成对即 可。此法亦可用来积累非成语类词语；积累法之四：名句填充法。此 法把名句（包括成语、歇后语、格言警句以及诗词文的名句）设计成 填充题，通过练习达到记住名句积累语言的目的。如：（1）宁为玉 碎， 。（2）水至清则无鱼， 。（3）书山有路勤 为径， 。（4） ，达则兼善天下。（5） ， 吾将上下而求索。（6） ，小人之交甘若醴；积累法之五： 归类卡片法。此法让学生制作卡片，在广泛阅读的同时注意收集词汇， 并予以归类，如：动作描写卡、肖像描写卡、心理描写卡、景物描写 卡等；积累法之六：片段背诵法。此法要求精选精彩的片段让学生背 诵默写，以丰富写作语言，从而获得写作的样板。在背诵过程中要特 别留意其中精华词句，不可囫囵吞枣。至于精短文章、诗、词等，则 不妨让学生全篇记诵。 积累语言的方法很多，还需要我们在日常的教学工作中不断地总 结积累。曾经说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非 下苦功不可。”积累语言当然也要下苦功。怎样才能变苦为乐，使学 生愿意下功夫去积累语言？道路只有一条，即精心设计积累语言训练 的活动，激发学生积累语言的兴趣。譬如：开展词语接龙比赛，看谁 的词语丰富；进行成语配对擂台赛，看谁对得又好又快；举办精彩片 段朗诵会，看谁选得精诵得好；还可以办手抄报、墙报，既交流积累 语言的成果，又提高积累语言的积极性。 上面是说从书本积累语言， 还有很重要的另一方面是从生活积累语言。说：“要向人民群 众学习语言。人民的语汇是很丰富的，生动活泼的，表现实际生活的。” 孙犁也说：“我们日常生活里的语言，是很丰富的，是写作时取之不 尽的源泉。”普希金还说：“去倾听农民的语言吧，……从它里面，你 们可以学会许多在杂志上找不到的东西。”教师应当鼓励学生吸收生 活中鲜活的语言，但要指导他们去粗取精积累语言；同时还须告诫他 们不要用方言写作，以免破坏语言的规范性。 “合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于 足下。”写作要从积累语言做起。我们要鼓励并帮助学生努力积累语 言，增强语文素质和文化素养，从而打好写作的基础；否则，学生的 语言功力不足，想提高作文水平往往事倍功半，甚至难以奏效。 二、 语言达标训练 学生运用语言的基本要求是“通顺”，即规范、准确、连贯能够做 到这三点，才算语言通顺，也就实现了语言达标。语言是社会现象， 和其它社会现象一样具备规范性。学生作文用语不规范的原因是多方 面的：有的学生对词语不甚了解，使用时自以为是想当然任意拼凑， 结果生造词语失去规范；有的学生没有认真学好普通话，乱用方言写 作，造成语言不规范；有的学生受社会语言环境的影响，随便改动成 语或生搬外来语，也谈不上规范；有的学生造句违反语法法则，自然 也不能够做到规范。这些不规范现象可以通过纠正词语、修改病句的 训练逐步消灭。教师务必使学生不但知其然，而且知其所以然，并以 此作为自己遣词造句的前车之鉴。用语不规范的另一种表现是错别字。 消灭错别字是作文语言规范化训练的一个重要项目。教师同样可以选 择一些容易出错的字让学生辨认改正，通过练习来减少作文的错别字。 用语规范化训练，更加重要的途径是，在习作上修改病句、订正词语 和改正错别字。方法一，教师及时抽取用语不规范的典型习作，指导 学生进行修改，使之明白如何在具体的语言环境中做到语言规范。方 法二，让学生互改作文中的不规范语言。如果说让学生做修改病句、 订正词语和改正错别字的练习，是侧重使之获得理性的认识，那么修 改习作中的不规范语言则是一种语言的实践活动，两者相辅相成很见 成效。语言的准确性，至关重要。所谓准确，要求语言表达恰如其分， 能切合原意。如果违反了这一要求，就是辞不达意。 上面围绕作文语言训练谈了一些不成熟的看法，意在引起大家对 作文语言训练的重视和兴趣。最后要强调的是，作文语言训练不宜搞 一刀切。语言积累训练和语言达标训练要面对全体，从实际出发。