语言能力的培养_教学案例/设计_教学研究_教育专区。浅谈低年级学生口语交际能力的培养 新课程标准把原来的传统的听说训练改为“口语交际”，这不仅是提法上的 改变，更是认识上的改变。众所周知，善于与人交际可以说是社会人赖以生存的 需要。因而，从小培养学生的

　　浅谈低年级学生口语交际能力的培养 新课程标准把原来的传统的听说训练改为“口语交际”，这不仅是提法上的 改变，更是认识上的改变。众所周知，善于与人交际可以说是社会人赖以生存的 需要。因而，从小培养学生的口语交际能力显得尤为重要。这种能力比单纯的听 说要求更高，它是一种在交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事 的能力。 低年级是学生口语交际训练的起步阶段，不仅是在语言积累及语言表达上打 基础，更是其在情感、态度上的启蒙期：要让学生在双向互动的语言实践中感受 口语交际的魅力，乐于参与交际活动；在课内外创设的多种情境中，自信而无拘 无束地相互交流；在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。要实现这些目标， 必须根据低年级儿童幼稚好动、善于模仿，语言经验少的特点，充分挖掘教材中 的口语交际资源，在教学过程中创造性地开展具有教育性、创造性、实践性、情 境性的学生主体活动。让学生在学习中也能时时感受到交流的快乐，真正在快乐、 有趣、互动的氛围中敢说、爱说、乐说，从而达到会说的目的。 一、 创设民主、愉快的氛围，让学生敢说。 创设良好的交际氛围，对于学生很重要，只有他们敢说了，训练的首要目的 也就达到了。作为刚入学的小朋友，互相之间可能并不了解，大家在一起学习和 生活了一段时间，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。教材中 很自然地在第一次口语交际中编写了“自我介绍”这一内容。老师为了给学生创 设一个敢说，爱说的氛围和良好的交际情境，可以第一个示范给小朋友们“我叫 ××，今年×岁，我最喜欢……”，这样让学生体会教师非常勇敢大方，平等地 和他们一起学习。然后教师再说“谁愿勇敢大方的也自我介绍一下，让老师和小 朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。这时我们允许孩子们说 得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一 节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导他们说好。 二、 充分挖掘教材资源，提高训练量，让学生在堂上随时有想说、爱说的冲动。 新的课改实验教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。内容丰富，富有 童趣且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进 行的，每单元只有一至二课时，这样必定会使训练面有限、训练密度有限。要解 决这种矛盾，就要充分利用课文中的资源，在阅读教学中适当渗透口语交际训练， 创造性地挖掘口语交际线、可以从课文内容中扩展交际话题。教材中的许多课文有很大的开放度， 以课文内容为基础扩展开来，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。对写景状物 的课文，可转换角色，让学生充当“导游”或“解说员”向“观众”、“游客” 解说，并注意用询答的方式与人交流。如教学《小小竹排画中游》一课时，可设 计“导游”与“游客“的交际场景；教学《自选商场》一课时，可设计“售货员” 与“顾客”的对话。又如教学《要下雨了》这篇课文时，让孩子收集下雨前各种 动物的特殊表现的资料，在课内、课间进行交流。这些训练的机会都取得了较好 的效果。 2、可以从课文的插图人手。课文精美的插图与孩子丰富的形象思维一经碰 撞，必定会闪现美丽的想象火花。让孩子观察插图，想象对话，能更大程度地开 发其口语交际的灵活性与创造性。如第二册语文书的封面，有三个小朋友坐在小 河边，他们在说什么，准备干什么呢？这都给学生以很大的想象空间。我让学生 扮演其中的角色进行对话，常常会有意想不到的妙语。堂上教师可根据不同的课 文插图，有意识地引导学生就图上内容去发挥想象，把想到的用自己的话表述出 来，并彼此间进行交流，从而 培养学生在协作中的交际能力。 3、可以从课文的对话人手。低年级的课文中也有不少的对话段落出现，而 教材中收集的都是有童真童趣的文章。学生在模拟对话的过程中，能受到典范语 言的潜移默化。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，让学生分角色对话，当扮演小 壁虎的学生说到句子，“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”，学生会能感受到 一种有礼貌，与人商榷的语气，从而在日常交际中有意识地模仿、尝试，达到了 口语交际训练的目的。 三、在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行 引导，为学生创造一个敢说的氛围，让学生从敢说、乐说、爱说到会说。 教师在课堂上可通过以下方法来指导学生把话说好。 （一） 提出适当的问题以引导学生的思考和讨论。 低年级学生的学习主动性不太强。很多学生不知道怎样去学习口语交际，特 别是我们广东方言区，要运用普通话组织语言去练习说话，学生更加不知道该讲 些什么。这时老师就要提出适当的问题去引导学生思考、讨论。如在学习课文《小 壁虎借尾巴》，要求学生懂得不同动物的尾巴有不同的用处。老师可以向学生提 问：为什么金鱼、黄牛、燕子都不借尾巴给小壁虎呢？让学生带着问题去思考， 去讨论，让学生自己先去找答案。 （二） 在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加强学生对所学内容的理 解，让他们更感兴趣地进行口语交际训练，提高他们说话的兴趣。 一旦学生的学习积极性来了，求知欲也就强了。学生在讨论中把自己的想法 毫无保留地说出来。老师要把握好机会，把学生的思维一步步引向深入，又如《小 壁虎借尾巴》，经过讨论，学生知道了金鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给小 壁虎了。老师就可随机一步步指导学生组织语言，发展他们的思维。让他们各个 小组去继续去讨论：你还知道哪些动物的尾巴有什么作用？这样一来，学生说话 的兴趣就更高了。 （三） 要启发学生自己去发现、去纠正错误，从而提高说话的质量。 老师要给一个能畅所欲言的学习说话的环境给学生。让学生在没有压力的环 境下学习。当学生做错题或回答错误时，老师不能马上否定学生的答案是错误的。 而是用鼓励性的话语、眼神去激励学生重新去找答案。必要时给予适当的提示。 学生在轻松的环境下就能有继续学的勇气和信心了。又如看图说话《小鸭子得救 了》，有的学生说“小熊提一桶水放进坑里，鸭子很快就能游上来。鸭子就走了” 这时让其他同学认真听，并就该同学的说话内容提出意见。当时就有同学对刚才 说话的同学提出：“放进”这个词用得不好。当时老师马上指导这个同学联系实 际用一个更贴切的词。最后他换了用“倒进“一词。没有学生发表不同意见了， 老师就提出：别人帮助你后不用说一句就走了吗？经过老师的提醒，他马上就会 发现自己的说话不太完整。于是在故事的结局中加上小鸭子感谢朋友的话。课堂 上就是这样一步步地引导和指导学生用适当的词去组织语言，把话说清楚、说具 体，从而提高说话的质量，真正做到会说。 语文是一门语言艺术。教师不但要善于精心营造快乐、有趣的语言环境，让 他们同学之间互相协助，使学生在别人面前敢于表现自己，并根据教材的特点， 有针对性地进行口语训练，使学生的口语表达能力慢慢地提高。